一個(gè)是花朵，一個(gè)是種子。 一個(gè)講正規(guī) 一個(gè)講實(shí)用 中國(guó)教育和美國(guó)教育的區(qū)別就在于中國(guó)教育嚴(yán)謹(jǐn),而美國(guó)教育自由,但恰恰中國(guó)人的犯罪率要比美國(guó)高得多。因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力,家長(zhǎng)老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力,否則會(huì)讓學(xué)生感到很壓抑 .中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育扎實(shí)，美國(guó)一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國(guó)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育?！皵?shù)學(xué)神童”與 “數(shù)學(xué)白癡” 先看中國(guó)人怎樣教育小孩。很多人認(rèn)為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。教其背唐詩(shī)、誦古訓(xùn)，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識(shí)融匯貫通。美國(guó)人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì)數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認(rèn)為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習(xí)，只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。中國(guó)孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。也許有人要問(wèn)，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀察他10個(gè)月大的兒子時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點(diǎn)，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時(shí)，會(huì)告訴小孩你不可 以再亂扔?xùn)|西，卻很少去想小孩扔?xùn)|西的動(dòng)機(jī)。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小孩在探索和學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力的過(guò)程。為什么面包會(huì)落下去？氣球會(huì)浮起來(lái)？牛奶會(huì)流出去？小孩都在認(rèn)識(shí)、體會(huì)這個(gè)世界。 在美國(guó)小學(xué)一年級(jí)的課堂上可能會(huì)上演這種情景：當(dāng)老師發(fā)問(wèn)“7+8等于多少？”時(shí)，中國(guó)小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才??！而美國(guó)小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡(jiǎn)直笨得一塌糊涂！美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差出了名，似乎中國(guó)教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)神童”；而美國(guó)教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)白癡”。 然而那些“中國(guó)神童”長(zhǎng)大后都到哪去了？縱觀近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國(guó)教育造就大批頂級(jí)科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)到底是為分?jǐn)?shù)，還是為應(yīng)用和創(chuàng)新？當(dāng)然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強(qiáng)調(diào)結(jié)果與重視過(guò)程 還有人認(rèn)為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)，美國(guó)人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)？美國(guó)教育重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)主題做較深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考要解決的問(wèn)題。然后做實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)論文，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯?；剡^(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識(shí)大大超出教科書(shū)范圍。每個(gè)人的精力都有限，不可能對(duì)所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識(shí)，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，博大精深的目的不就達(dá)到了嗎？ 教育是全社會(huì)都要支持的事業(yè)，美國(guó)高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎(jiǎng)競(jìng)賽決賽者的很多實(shí)驗(yàn)都在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，指導(dǎo)老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎(jiǎng)?wù)叩目荚嚦煽?jī)同? ??也很優(yōu)秀。美國(guó)還把很多大學(xué)基礎(chǔ)課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jī)可以被大學(xué)承認(rèn)。 但美國(guó)基礎(chǔ)教育也存在很多問(wèn)題，水準(zhǔn)也參差不齊，在快樂(lè)童年觀念主導(dǎo)下，小孩沒(méi)學(xué)習(xí)壓力，過(guò)度放任而導(dǎo)致很多學(xué)生不刻苦用功，這對(duì)教育資源是極大浪費(fèi)。有的在小學(xué)四五年級(jí)還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計(jì)算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠(yuǎn)。中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復(fù)習(xí)迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習(xí)？那或許根本就是在浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)是在練兵，結(jié)果不應(yīng)該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，更難有所創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)校講綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國(guó)占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來(lái)自美國(guó)高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？ 相信權(quán)威與追求真理 這幾年筆者回中國(guó)多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學(xué)校里的分?jǐn)?shù)所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿憂傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒(méi)有得到培養(yǎng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)的探索所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不一樣的，前者在尋找標(biāo)準(zhǔn) 第一個(gè)區(qū)別是國(guó)家不同：一個(gè)是中國(guó)；一個(gè)是美國(guó)。第二個(gè)區(qū)別是思維不同：中國(guó)有五千年文化；美國(guó)才有200年。第三個(gè)區(qū)別是教學(xué)方法不同：中國(guó)添鴨；美國(guó)開(kāi)發(fā)腦力。第四個(gè)區(qū)別是升學(xué)不同：中國(guó)升學(xué)采淘汰制；美國(guó)采輔導(dǎo)制。第五個(gè)區(qū)別是學(xué)費(fèi)不同：中國(guó)學(xué)費(fèi)高的嚇人；美國(guó)學(xué)費(fèi)均等消費(fèi)得起。第六個(gè)區(qū)別是就業(yè)不同：中國(guó)畢業(yè)就是失業(yè)；美國(guó)是就業(yè)兼進(jìn)修。第七個(gè)區(qū)別是畢業(yè)證書(shū)認(rèn)可不同：中國(guó)的大部分大學(xué)畢業(yè)證書(shū)很多國(guó)家不認(rèn)可、美國(guó)就不是。最后我認(rèn)為最大的區(qū)別是教材不同：中國(guó)的教材讀了等於白讀；美國(guó)比較實(shí)際。 盡管語(yǔ)言很尖刻但.............這是事實(shí) 中國(guó)教育和美國(guó)教育的區(qū)別就在于中國(guó)教育嚴(yán)謹(jǐn),而美國(guó)教育自由,但恰恰中國(guó)人的犯罪率要比美國(guó)高得多。因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力,家長(zhǎng)老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力,否則會(huì)讓學(xué)生感到很壓抑 .中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育扎實(shí)，美國(guó)一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國(guó)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育?！皵?shù)學(xué)神童”與 “數(shù)學(xué)白癡” 先看中國(guó)人怎樣教育小孩。很多人認(rèn)為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。教其背唐詩(shī)、誦古訓(xùn)，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識(shí)融匯貫通。美國(guó)人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì)數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認(rèn)為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習(xí)，只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。中國(guó)孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。也許有人要問(wèn)，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀察他10個(gè)月大的兒子時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點(diǎn)，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時(shí)，會(huì)告訴小孩你不可 以再亂扔?xùn)|西，卻很少去想小孩扔?xùn)|西的動(dòng)機(jī)。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小? ?在探索和學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力的過(guò)程。為什么面包會(huì)落下去？氣球會(huì)浮起來(lái)？牛奶會(huì)流出去？小孩都在認(rèn)識(shí)、體會(huì)這個(gè)世界。 在美國(guó)小學(xué)一年級(jí)的課堂上可能會(huì)上演這種情景：當(dāng)老師發(fā)問(wèn)“7+8等于多少？”時(shí)，中國(guó)小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才?。《绹?guó)小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡(jiǎn)直笨得一塌糊涂！美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差出了名，似乎中國(guó)教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)神童”；而美國(guó)教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)白癡”。 然而那些“中國(guó)神童”長(zhǎng)大后都到哪去了？縱觀近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國(guó)教育造就大批頂級(jí)科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)到底是為分?jǐn)?shù)，還是為應(yīng)用和創(chuàng)新？當(dāng)然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強(qiáng)調(diào)結(jié)果與重視過(guò)程 還有人認(rèn)為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)，美國(guó)人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)？美國(guó)教育重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)主題做較深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考要解決的問(wèn)題。然后做實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)論文，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯。回過(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識(shí)大大超出教科書(shū)范圍。每個(gè)人的精力都有限，不可能對(duì)所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識(shí)，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，博大精深的目的不就達(dá)到了嗎？ 教育是全社會(huì)都要支持的事業(yè)，美國(guó)高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎(jiǎng)競(jìng)賽決賽者的很多實(shí)驗(yàn)都在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，指導(dǎo)老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎(jiǎng)?wù)叩目荚嚦煽?jī)同樣也很優(yōu)秀。美國(guó)還把很多大學(xué)基礎(chǔ)課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jī)可以被大學(xué)承認(rèn)。 但美國(guó)基礎(chǔ)教育也存在很多問(wèn)題，水準(zhǔn)也參差不齊，在快樂(lè)童年觀念主導(dǎo)下，小孩沒(méi)學(xué)習(xí)壓力，過(guò)度放任而導(dǎo)致很多學(xué)生不刻苦用功，這對(duì)教育資源是極大浪費(fèi)。有的在小學(xué)四五年級(jí)還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計(jì)算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠(yuǎn)。中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復(fù)習(xí)迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習(xí)？那或許根本就是在浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)是在練兵，結(jié)果不應(yīng)該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，更難有所創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)校講綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國(guó)占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來(lái)自美國(guó)高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？ 中國(guó)教育和美國(guó)教育的區(qū)別就在于中國(guó)教育嚴(yán)謹(jǐn),而美國(guó)教育自由,但恰恰中國(guó)人的犯罪率要比美國(guó)高得多。因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力,家長(zhǎng)老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力,否則會(huì)讓學(xué)生感到很壓抑 .中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育扎實(shí)，美國(guó)一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國(guó)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育?！皵?shù)學(xué)神童”與 “數(shù)學(xué)白癡” 先看中國(guó)人怎樣教育小孩。很多人認(rèn)為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸? ?識(shí)。教其背唐詩(shī)、誦古訓(xùn)，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識(shí)融匯貫通。美國(guó)人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì)數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認(rèn)為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習(xí)，只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。中國(guó)孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。也許有人要問(wèn)，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀察他10個(gè)月大的兒子時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點(diǎn)，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時(shí)，會(huì)告訴小孩你不可 以再亂扔?xùn)|西，卻很少去想小孩扔?xùn)|西的動(dòng)機(jī)。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小孩在探索和學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力的過(guò)程。為什么面包會(huì)落下去？氣球會(huì)浮起來(lái)？牛奶會(huì)流出去？小孩都在認(rèn)識(shí)、體會(huì)這個(gè)世界。 在美國(guó)小學(xué)一年級(jí)的課堂上可能會(huì)上演這種情景：當(dāng)老師發(fā)問(wèn)“7+8等于多少？”時(shí)，中國(guó)小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美國(guó)小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡(jiǎn)直笨得一塌糊涂！美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差出了名，似乎中國(guó)教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)神童”；而美國(guó)教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)白癡”。 然而那些“中國(guó)神童”長(zhǎng)大后都到哪去了？縱觀近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國(guó)教育造就大批頂級(jí)科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)到底是為分?jǐn)?shù)，還是為應(yīng)用和創(chuàng)新？當(dāng)然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強(qiáng)調(diào)結(jié)果與重視過(guò)程 還有人認(rèn)為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)，美國(guó)人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)？美國(guó)教育重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)主題做較深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考要解決的問(wèn)題。然后做實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)論文，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯?；剡^(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識(shí)大大超出教科書(shū)范圍。每個(gè)人的精力都有限，不可能對(duì)所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識(shí)，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，博大精深的目的不就達(dá)到了嗎？ 教育是全社會(huì)都要支持的事業(yè)，美國(guó)高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎(jiǎng)競(jìng)賽決賽者的很多實(shí)驗(yàn)都在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，指導(dǎo)老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎(jiǎng)?wù)叩目荚嚦煽?jī)同樣也很優(yōu)秀。美國(guó)還把很多大學(xué)基礎(chǔ)課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jī)可以被大學(xué)承認(rèn)。 但美國(guó)基礎(chǔ)教育也存在很多問(wèn)題，水準(zhǔn)也參差不齊，在快樂(lè)童年觀念主導(dǎo)下，小孩沒(méi)學(xué)習(xí)壓力，過(guò)度放任而導(dǎo)致很多學(xué)生不刻苦用功，這對(duì)教育資源是極大浪費(fèi)。有的在小學(xué)四五年級(jí)還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計(jì)算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠(yuǎn)。中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復(fù)習(xí)迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習(xí)？那或許根本就? ?在浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)是在練兵，結(jié)果不應(yīng)該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，更難有所創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)校講綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國(guó)占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來(lái)自美國(guó)高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？ 相信權(quán)威與追求真理 這幾年筆者回中國(guó)多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學(xué)校里的分?jǐn)?shù)所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿憂傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒(méi)有得到培養(yǎng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)的探索所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不一樣的，前者在尋找標(biāo)準(zhǔn)

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