導讀：高中生網絡補課好嗎？ 網絡平臺背景下，高中數學與哪些方面結合有研究價值和發(fā)展前景？

本人是數學老師，就從數學的角度談一下吧。效果好不好取決于兩個因素：一是主講老師怎樣，二是學生自身的基礎和自制力。

1,、先說對于老師的選擇，網課老師五花八門，有的主打秒殺，有的注重基礎，水平也參差不齊，不過網課一般都經濟實惠，可以試聽一段時間看看，覺得有收獲就繼續(xù)。但對于基礎一般的同學還是少浪費時間在秒殺上吧，基礎是第一位的，真正的秒殺是基礎的融會貫通、靈活應用！

2、再說學生自身的因素，如果基礎比較差，網課可能并不太適合，因為網課就是大鍋飯，是假定授課的對象基礎中等來的，如果你達不到基礎中等，肯定會有很多地方聽不懂，而網絡授課是單向的，不太容易提問。其次就是自制力問題，如果自己的自制力差，可能上網課就成了玩手機的借口了。對于基礎很好的同學，可以試試網課，博采眾長，特別是網課老師釋放出來的免費視頻，往往都是自己認為很出彩的點。

總而言之，網上還是有很多大咖老師的，但是要找到適合自己的，也要根據自己的自身情況，如果基礎很差，就老老實實的拿出課本，好好看下例題，照貓畫虎的做一下課后題吧。

網絡平臺背景下，高中數學與哪些方面結合有研究價值和發(fā)展前景？

網絡平臺背景下，高中數學與哪些方面結合有研究價值和發(fā)展前景?

一、核心概念及其界定

1.“互聯網+”

互聯網+是指創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

2.線上教學:

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可以采用直播+線上答疑的形式。課后輔導可以采用點播或線上答疑形式。

3.“互聯網+ ”背景下高中數學線上教學研究

通過互聯網與傳統高中數學教學進行聯合和深入融合，借助于智學網、課程網、騰訊網等在線教育資源，通過大數據的收集與分析來實現教學效果的一種新型教學方式。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.國外研究現狀

目前國際上討論的互聯網教學主要體現在慕課，微課，翻轉課堂。2008年，首次提出“大規(guī)模開放在線課程”（慕課）一詞。所謂“慕課”，是大規(guī)模在線開放課程“MOOC”的英語簡稱，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），即網上學習，與名校視頻公開課只提供課程資源不同，“慕課”實現了教學課程的全程參與。

2012年被稱作慕課“元年，三大平臺Coursera，Udacity和EDX成立，意味著這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破。接下來，法國，日本、中國紛紛加入其中。美國新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）于2013年發(fā)布的《地平線報告》指出，慕課引發(fā)了教育有史以來最快速的增長。微課“微課程”（micro lecture）最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維.彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（knowledge burst）。法國，日本、中國的高校紛紛加入其中。美國新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）于2013年發(fā)布的《地平線報告》指出，慕課引發(fā)了教育有史以來最快速的增長。翻轉課堂譯自“Fl ipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，重新調整課堂內外的時間分布。

2011年，美國青年教育家Salman Khan將一種全新的教學方式翻轉課堂介紹給全世界，翻轉課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界。越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐并取得良好的教學效果，討論翻轉課堂的運用目前已經成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。從上述現狀看，預計在今后很長的時間內以慕課，微課，翻轉課堂為主導的網絡課程都將影響教育發(fā)展的方向。

2.國內研究現狀

我國正逐步參與到這一教育領域的發(fā)展階段中。2013年5月，清華大學與北京大學宣布加入EDx；2013年7月，上海交通大學、復旦大學與Coursera簽署了合作協議；2013年9月，“中國式慕課長三角論壇”在復旦大學召開；2013年10月，清華大學啟動了“學堂在線”項目。深圳大學聯合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優(yōu)課”聯盟，這個平臺的課程均按照本科教學大綱制作，第一批包括《大學計算機》在內的7門課上線，10月初正式開課，并向聯盟高校開放。

隨著慕課，微課、翻轉課堂等線上教學平臺的出現和流行，作為普通高中教學工作只有順應時代發(fā)展，大量學習名校名師的線上教學，結合普通高中的實際，以學生為中心，立足課堂教學，不斷吸納線上教學優(yōu)質資源，調動學生積極性，實現線下和線上教學有機融合，才能在高中數學教學尋找到一種科學受學生喜愛和接受的新模式，才能在互聯網+的背景下實現突破。

互聯網+時代賦予了各行各業(yè)無限想發(fā)展的空間，隨著通訊網絡世界的飛速發(fā)，普通高中數學的教學在面臨時代的變革中，必須緊跟時代步伐?；ヂ摼W虛擬世界無限，線上資源在未來世界不斷翻新，也給了我們未知的研究空間，因此我們要結合互聯網提供給我們的豐富資源，不斷做探索。

3.研究的價值

（1）本課題通過具體實踐討論如何將互聯網資源比如慕課，微課，翻轉課堂等融入平時教學過程，突破傳統普通高中數學學習重講授，少互動的教學模式，利用互聯網平臺進行課后數學教學補充學習，擴大學生學習資源的范圍，獲得各種優(yōu)秀的數學學習視頻資源。

（2）學生學習的自由度得到提高，學生學習的主觀能動性加強。

（3）教師在教學過程中利用網絡教學平臺、系統、網資源、網絡教學軟件、視頻等諸多新方法新概念幫助教師樹立了先進的教學理念，改變課堂教學手段，提升教學素養(yǎng)。

三、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：

1.互聯網+在線教育對于學生影響巨大，學生學習觀念與行為方式都在發(fā)生巨大改變。通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以提升。學生在網上可以輕松地進行全面的多角度的學習、模仿，可以隨時隨地多角度探索甚至模擬實踐學習。互聯網技術已然成為學生手中的武器，自主學習漸漸從口號變?yōu)閷嶋H行動。

2.互聯網+在線教育對于教師的影響同樣是巨大的。教師終身學習的理念也在互聯網世界里變得現實，對于多數使用互聯網的教師來說，以往的知識在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。因此互聯網不但改變著教師的教學方法和手段，同樣也改變了教師的學習速度和意識，更加趨向于與學生一起的探索式學習。

創(chuàng)新之處：

在目前互聯網技術以前所未有的速度沖擊著教學的改革創(chuàng)新基礎上，本課題首先建立在我校普通高中數學教學實踐的基礎上，在做法上實現利用互聯網線上資源彌? ?線下教學資源的不足和不均，實現線上和線下教學的有機融合， 更能調動學生的積極性和主動性，達到提高學生數學能力的目標，從而實現普通高中數學教學模式的創(chuàng)新。

四、研究的目標、內容與重點

研究目標：

1.利用“互聯網+”背景下高中數學線上教學調動學生學習的積極性，提高學生數學學習能力。

2. 利用“互聯網+”背景下高中數學線上教學改變和提高教師的教學方式和教學方法，提高普通高中數學教學質量。

3.構建“互聯網+”背景下高中數學線上教學的校本資源和校本模式。

研究內容：

1.“互聯網+”背景下高中數學線上教學現狀研究

2.“互聯網+”背景下高中數學線上教學特征、原則、意義研究

3.“互聯網+”背景下高中數學線上教學策略研究

4.“互聯網+”背景下高中數學線上教學學習效果評價研究

研究重點：

“互聯網+”背景下高中數學線上教學策略研究

五、研究的思路、過程與方法

研究思路：

作為普通高中數學的教學，更應順應時代的要求，圍繞普通高中數學教學質量標準，以人為本，結合普通高中學生數學學習的特征，充分利用互聯網線上和線下資源，調動學生學習數學的積極性和主動性，實現“互聯網+”背景下多模式教學如慕課，微課，翻轉課堂的有機融合，走普通高中數學教學的特色之路。

研究過程：

1.準備階段：2020年4月-2020年6月為準備階段，主要工作是制定詳細研究方案，寫出可行性研究報告。

2.實施階段：2020年7月-2020年12月為課題的研究實施階段，主要工作是對各年級不同班級教與學的過程認真設計與調研。2020年10月，部分成果形成初稿，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。2020年10月至2020年12月結合各年級的線上教學效果進行跟蹤分析，完善方案措施，繼續(xù)開展研究。

3.總結階段：2021年1月-2021年10月為課題的結題階段，主要工作是寫出高質量的研究報告，申報結題。

研究方法：

主要采用調查法、比較研究法、作品分析法、文獻分析法和系統分析法，并交錯使用。

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