導(dǎo)讀：古堰畫鄉(xiāng)附近景點 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票 1. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票 2. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票優(yōu)惠政策 3. 古堰畫鄉(xiāng)周邊景點 4. 古堰畫鄉(xiāng)游覽線路 5. 古堰畫鄉(xiāng)門票免費 6. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票多少 7. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票文件 8. 古堰畫鄉(xiāng)門票多少 9. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票價格 10. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票免費嗎

1. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票

《兩個人的小森林》是蘇州與橫店攝影城拍的。因為男女主人物設(shè)定，所以兩個人的小森林需要有植物園的拍攝地點，而蘇州的環(huán)境確實鳥語花香、江南風(fēng)景很好，所以兩個人的小森林取景蘇州很正常。男女主都是原聲出演，令人更加期待。還有在浙江麗水拍攝，是在麗水實地取景，在取景地古堰畫鄉(xiāng)，有許多古樹，平均年齡都在1000歲以上。

原生態(tài)的自然環(huán)境，與這部劇的氣質(zhì)簡直完美契合。電視劇里的美人民宿，在古堰畫鄉(xiāng)文昌閣邊上，叫古樟水橋民宿。

2. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票優(yōu)惠政策

免費的，而且古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)邊上有很多小路可以走進(jìn)去

3. 古堰畫鄉(xiāng)周邊景點

麗水碧湖附近最好的拍照地方叫古堰畫鄉(xiāng)，那里有國家級4A風(fēng)景區(qū)!古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)，位于浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)和大港頭鎮(zhèn)境內(nèi)，距麗水市區(qū)二十公里，核心區(qū)塊包括大港頭、堰頭、坪地和保定范圍，歷史文化積淀深厚，氛圍濃厚。龍麗、麗龍高速公路在此有出口，53，50省道貫穿全境，通過金溫鐵路麗水站接軌全國鐵路大動脈，交通便捷，距中國最大的小商品城義烏只有100多公里。古堰畫鄉(xiāng)把一個生態(tài)和人文的麗水完整地傳達(dá)給世人。

4. 古堰畫鄉(xiāng)游覽線路

古堰畫鄉(xiāng)住里面的民宿可以免門票進(jìn)去。

古堰畫鄉(xiāng)分為兩個景區(qū)，古堰村和畫鄉(xiāng)。兩個景區(qū)被甌江分隔開，古堰村位于甌江北岸，有通濟(jì)堰，也有古 樟樹 群。買門票才能進(jìn)入。畫鄉(xiāng)位于甌 江南 岸，有大港頭景區(qū)和千年古 樟樹 。不用買門票進(jìn)入，此次行程我入住的就是大港頭景區(qū)的古堰畫鄉(xiāng)居。

5. 古堰畫鄉(xiāng)門票免費

我攜帶的一些必需品如下：

1、身份證件，學(xué)生帶上學(xué)生證

2、銀行卡，以防萬一，現(xiàn)在哪哪都可以刷支付寶微信，還是很方便的

3、一些衣物：

6. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票多少

包含的，旅游年卡可免費的景區(qū)包含麗水市31幾個收費景區(qū)，古堰畫鄉(xiāng)也在其中

古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)分為兩部分，古堰和畫鄉(xiāng)，被水隔開的，所以想要玩兩邊的話一定要買船票，買船票也就是意味著必須買門票。如果只想逛一邊的話完全不需要買票，直接進(jìn)去就可以了。水真的是超美！

古堰畫鄉(xiāng)位于蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)和大港頭鎮(zhèn)，距市區(qū)僅20公里。2005年4月在市委、市政府著力打造“藝術(shù)之鄉(xiāng)、浪漫之都、休閑勝地”的大背景下，古堰畫鄉(xiāng)用“生態(tài)”、“文化”、“休閑”三大特色全力打造美術(shù)寫生基地、創(chuàng)作基地、商品油畫生產(chǎn)基地和生態(tài)休閑度假中心（三基地一中心）。

7. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票文件

古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)，位于浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)和大港頭鎮(zhèn)境內(nèi)，距麗水市區(qū)二十公里，核心區(qū)塊包括大港頭、堰頭、坪地和保定范圍，歷史文化積淀深厚，氛圍濃厚。龍麗、麗龍高速公路在此有出口，53，50省道貫穿全境，通過金溫鐵路麗水站接軌全國鐵路大動脈，交通便捷。

8. 古堰畫鄉(xiāng)門票多少

鳳陽山爬上去沒多久的 贛州到麗水的路不是很清楚，按來回路上二天，在麗水游玩四天安排，建議：

——龍泉山（4A）1天，登江浙第一峰鳳陽山，游覽甌江源等，住山上；

——龍泉市區(qū)半天（參觀龍泉寶劍、青瓷），去景寧，住景寧；

——景寧1天（2個半天），游覽畬鄉(xiāng)之窗（4A）、云中大漈（4A）等，體驗畬族風(fēng)情；下午去遂昌，游覽金礦（4A），住遂昌；

——上午去南尖巖（4A）游覽，下午去麗水古堰畫鄉(xiāng)（4A），住麗水； 次日返程。

9. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票價格

大港頭20元;堰頭20元;畫? ??游船單程10元;三者聯(lián)票40元。 1.2米以下兒童、70周歲以上老人憑證免費; 60-69周歲老人持老年證購景區(qū)優(yōu)惠票(老人購船票不享受優(yōu)惠) 開放時間 8:30-16:00(以景區(qū)公告為準(zhǔn)) 那部分視覺好的收費景區(qū)，都是封閉的，景區(qū)外只能是自己再找好的視覺地方了

10. 古堰畫鄉(xiāng)景區(qū)門票免費嗎

突破空間限制，拓展空間資源交換共用

首先，室內(nèi)外環(huán)境改造利用。

在分類調(diào)查、統(tǒng)計園所室內(nèi)外環(huán)境使用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，不僅開發(fā)閑置的戶外空間資源，如改造所有樓頂場地，教學(xué)樓樓頂改建成大型自由游戲區(qū)；行政樓樓頂改建成戶外涂鴉區(qū)；音體樓樓頂改建成多功能活動區(qū)，也重新整合、規(guī)劃園內(nèi)各處室、存貯空間和綠化場地，開辟出新的活動空間。

而且改造利用室內(nèi)立體空間，如教室上層改建為午睡室；專用教室改建為復(fù)式小廚房和閱覽室；行政樓走廊墻面改造成多樣墻面游戲區(qū)，并賦予同一空間多重功能，如午睡室閣樓利用被褥等現(xiàn)有材料鍛煉幼兒的生活自理能力，投放書本、棋類等益智玩具并利用時間差增加午睡閣樓的使用效能；發(fā)揮衛(wèi)生間教育功能，幼兒以值日生角色參與衛(wèi)生間的日常工作和管理。

其次，實施區(qū)域游戲“打通玩”。

由于空間受限，班級區(qū)域數(shù)量與游戲空間不足，區(qū)域種類設(shè)置及材料投放又相對固定，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動興趣減弱。我們采取了區(qū)域游戲各班“打通玩”的策略，即以年段為單位，各平行班級的區(qū)域活動同時開放，幼兒可以選擇到各個平行班的區(qū)域開展游戲的一種模式?！按蛲ㄍ妗痹黾恿擞變哼x擇機(jī)會，提高參與游戲的積極性和主動性，實現(xiàn)大環(huán)境交往和年段間的資源共享，同時減輕老師在投放材料方面的負(fù)擔(dān)。

再次，以“空間交換”拓展資源。

區(qū)域“打通玩”之后，出現(xiàn)新問題：幼兒頻繁往返于各班級區(qū)域，很少進(jìn)行遞進(jìn)式的延續(xù)性游戲；教師對其他班級的幼兒不熟悉，無法做到持續(xù)全面地跟進(jìn)，不利于深入引導(dǎo)。由此我們對空間資源的拓展提出了更為大膽的設(shè)想與實踐，即班級“空間交換”模式，每兩個月班級相互輪換教室一次，一學(xué)年內(nèi)每個班級三次輪換活動室，每個幼兒一年內(nèi)可以進(jìn)駐到四個活動室，共享四個班級的活動資源。這種交換方式，打破了一班一年一個活動室的空間概念，同一年齡段活動室各班輪換進(jìn)住，通過場地、材料、興趣、經(jīng)驗的交換分享，實現(xiàn)各班級空間的循環(huán)使用及資源的共享。

突破內(nèi)容雷同，設(shè)置不同場域

“空間交換”過程中，存在各班級活動材料與內(nèi)容雷同，交換共享意義不大的問題。如何發(fā)揮“空間交換”的價值意義，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元豐富？經(jīng)過反復(fù)研究，借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論和布迪厄的場域概念，根據(jù)國家課程要求及幼兒的身心發(fā)展特點，挖掘、篩選周邊環(huán)境及傳統(tǒng)文化資源，以地域文化特色的場景為主題，創(chuàng)設(shè)10個“主題情境場”，每個班級都是一個不同主題背景的情境場。

如大班段各班級創(chuàng)設(shè)主題場景為：大一班“梨園寶貝”、大二班“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”、大三班“創(chuàng)意樂園”、大四班“秀山麗水”。例大二班幼兒進(jìn)駐到“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場，基于前期實地尋訪積累的經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣點開始了主題場景共創(chuàng)的進(jìn)程。

他們積極主動地篩選各種材料進(jìn)行環(huán)境布置，將“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”最具代表性的人文特點作為區(qū)域游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了畫鄉(xiāng)店鋪、畫鄉(xiāng)帆船、畫鄉(xiāng)美食、畫鄉(xiāng)古街、畫鄉(xiāng)大樟樹等場景。在此過程中幼兒與材料進(jìn)行深度互動，與同伴進(jìn)行交流合作，共同創(chuàng)設(shè)符合他們探索興趣和審美偏好的主題情境場。 班級情境場真正成為主題推進(jìn)的資源庫、實習(xí)場、體驗場。

隨著主題場景共創(chuàng)的深入，產(chǎn)生更多的問題和需求，小朋友自發(fā)地查閱資料或多次帶著各自的問題去古堰畫鄉(xiāng)實地尋訪找答案。根據(jù)需求有目的、有策略地開展屬于自己的尋訪活動并將成果帶回幼兒園與其他小朋友進(jìn)行分享。

在探索過程中，融合其他小朋友的發(fā)現(xiàn)或者帶著對古堰畫鄉(xiāng)更多的了解再走進(jìn)畫鄉(xiāng)探索畫鄉(xiāng)，具有針對性的探訪讓小朋友們帶回了更多更有價值的問題和興趣點，引發(fā)了對畫鄉(xiāng)種種的探索欲望。幼兒的學(xué)習(xí)空間不再局限于幼兒園，而是拓展到了蘊藏著豐富學(xué)習(xí)資源的社會中。

實施打通年段各個班級的活動場域，進(jìn)行空間交換與共通游戲，在多元主題情境場中幼兒自主選擇、愉悅創(chuàng)造，通過自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，在多元選擇中實現(xiàn)大群體中交往、大環(huán)境中體驗、共創(chuàng)共生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足兒童當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

突破材料固化，動態(tài)傳遞創(chuàng)生

在主題場景共創(chuàng)過程中，玩學(xué)材料是推進(jìn)主題實施的重要保障，為解決玩學(xué)材料相對固化的問題，我們對班級、年段、園區(qū)材料資源進(jìn)行整合歸類與優(yōu)化，再進(jìn)行個性化材料投放，形成動態(tài)調(diào)整方式，確保各主題情境場對材料的需求。

隨著“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場探索活動的深入，孩子的探索內(nèi)容不再局限于對畫鄉(xiāng)風(fēng)景和老街店鋪的復(fù)刻，而是拓展到了更具專業(yè)度和集中性的項目研究。各個項目小組應(yīng)運而生，有研究蘆葦蕩的，有研究船票和船的，有研究堤壩和美術(shù)館的……項目小組能夠幫助擁有共同興趣點的小朋友進(jìn)一步聚焦細(xì)節(jié)，更利于深度學(xué)習(xí)的開展。

比如研究船的項目小組，他們從畫鄉(xiāng)風(fēng)情的竹筏游船拓展到了貨船和郵輪軍艦，從畫船到造船。其中造船的材料就經(jīng)歷了多次實驗，從紙船到黏土船再到木頭船，最后組合運用各種材料做出相對符合他們期待的船。

在這一過程中，他們對與船相關(guān)的知識需求延伸到了浮力、水動力、密度、靜流體力學(xué)等等更加專業(yè)的方向，還學(xué)會通過實驗等方式解決困惑驗收成果。雖然很多內(nèi)容當(dāng)下幼小的他們無法理解，但在此過程中他們的求知欲和探索欲大大促進(jìn)了其搜索可用資源、收集整合材料、反復(fù)嘗試解決問題的途徑等綜合能力的發(fā)展。

又如隨著幼兒對材料的了解和使用熟練度的提高，他們的繪畫材料不再局限于紙張和筆刷，從材料庫搜羅來的各種材料和家里帶來的廢棄物品都是他們實現(xiàn)無限創(chuàng)意的載體。他們的繪畫地點從活動室的固定區(qū)域到幼兒園的各個角落，通過寫生活動把整個幼兒園變成他們的區(qū)域游戲空間。

在主題推進(jìn)過程中，各班幼兒對游戲材料進(jìn)行研究、改造、添加……不斷積累、豐富、優(yōu)化，玩學(xué)材料通過班級輪駐的方式進(jìn)行傳遞與分享。我們還設(shè)置公共資源材料庫，它既是一個“廢品回收站”，也是一個“材料自選超市”，資源面向全園開放，幼兒可以按需自取，添加進(jìn)自己所在的主題情境場中。

突破被動學(xué)習(xí)，課程自主生長

在主題情境場創(chuàng)設(shè)與實施過程中，存在教師還是以教授為主，幼兒學(xué)習(xí)方式比較被動，幼兒自主探究機(jī)會較少的問題。我們從幼兒主體視角出發(fā)，改變幼兒被動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探究性，關(guān)照個體差異與個性發(fā)展，著眼于幼兒個體與外部發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，以多元路徑促課程共生。

在“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”主題情境場探索推進(jìn)過程中，集體教學(xué)、實地走訪、區(qū)域活動、項目研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)多路徑并行，多線活動相輔相成，互為基礎(chǔ)與拓展。比如規(guī)則性問題的探 討，學(xué)習(xí)方法的討論，邏輯線的梳理，階段性成果的分享，缺失經(jīng)驗的補充，時效性咨詢的分享和必要的情感交流都非常重要，我們真正做到支持幼兒在主題探索中跟隨自身意愿多方面開展活動，多路徑支持活動的自主探究模式。

教師在整個過程中進(jìn)行宏觀把控，提供基礎(chǔ)材料支持和引導(dǎo)幼兒對以獲取知識進(jìn)行梳理，幼兒自主自發(fā)地推進(jìn)探究進(jìn)程的同時也豐富了整個主題情境場的場景創(chuàng)設(shè)和活動內(nèi)容，形成了一種默契的良性循環(huán)狀態(tài)。

在“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”的探索接近尾聲時通過各種各樣的方式呈現(xiàn)幼兒自己的成果。首先是通過策劃舉辦“展覽”展示自己在該主題積累的作品。其次借著畢業(yè)晚會的契機(jī)，用自己親手繪制的國畫作品制作邀請函、節(jié)目單送給各自的家長，還在畢業(yè)晚會時向家長展示了充滿韻味的漢服舞蹈，將畢業(yè)晚會與成果展示會合二為一。

在整個“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”主題行進(jìn)過程中，不論是對活動空間的利用還是對活動內(nèi)容的挖掘，亦或是對活動材料的不斷豐富嘗試和對活動方式的多樣式探索，幼兒和教師都體現(xiàn)出共商共策，群策群力，廣采眾長海納百川的包容狀態(tài)。小朋友能夠各抒己見也能夠傾聽他人的觀點，勇于試錯敢于創(chuàng)新，掌握了切實可用的技能，養(yǎng)成了有益于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲頗豐。

突破分享不足，依托四真教研

在園本課程實施中教師會產(chǎn)生很多問題與困惑，為了破解實踐問題，需要教師共同參與、共同研究、共同推進(jìn)園本課程建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在深度教研中促智慧共生共享，不斷實現(xiàn)專業(yè)化成長。

依托“四真教研”即在真實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，在真問題中開展真研究，在真研究中實現(xiàn)真成長。教研“六步循環(huán)路徑”，包括：

理（討論方案）→ 試（自主嘗試）→ 說（經(jīng)驗分享）→看（現(xiàn)場觀摩）→ 思（反思交流）→ 改（實踐優(yōu)化）

共同解決實踐問題。

編織動態(tài)資源網(wǎng)絡(luò)，教師將每個主題情境場的相關(guān)經(jīng)驗資源進(jìn)行整合歸納，并借助年段教研把各個班級遞交的內(nèi)容進(jìn)行審議和最終成文，建立線上資源庫，同時向全園開放。教師可以在資源庫中搜索本班主題情境場相關(guān)資料，在拓展課程思路的同時減負(fù)增效。資源庫初步建立以后，資源的開放和轉(zhuǎn)變，循環(huán)和利用，探究的分工和協(xié)作，師幼的互動和交流也在悄然展開。

通過各種形式的活動來推動這種發(fā)展，比如：“大帶小”的混齡區(qū)域游戲，以家長為主導(dǎo)的家園合作活動，小規(guī)模園區(qū)之間的經(jīng)驗交流分享等，實現(xiàn)教師智慧共享。

通過十年實踐，破解了空間受限的現(xiàn)實問題，以空間交換共用、玩學(xué)材料共做、主題場景共創(chuàng)、路徑多元共生、教師智慧共享的“五共模式”，有效提高了空間使用率、資源利用率、智慧共享率，為幼兒園教育資源拓展提供新思路，形成了幼兒園課程內(nèi)涵發(fā)展的新經(jīng)驗。

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